Le guide pédagogique qui cadre cette rénovation s’appuie sur les documents suivants :

• Les approches concernant la préformation en 4^ème et en 3^ème.
• Les cahiers de compétences des différents champs de métiers et de l’E.P.R.P.
• Les grilles de suivi de 4^ème et 3^ème.
• Grille d’évaluation des compétences.

Deux axes sont définis :

• La technologie. 
• La préformation professionnelle.

Les projets techniques sont présentés comme :

• Mobilisant plusieurs technologies.
• Motivants, fondés sur des réalisations concrètes.
• Devant recourir aux nouvelles technologies.
• S’appuyant sur des supports empruntés aux différents champs professionnels et sur l’enseignement de la technologie.
• Se réalisant dans les ateliers de SEGPA.

La préformation sur les différents champs de métiers se déroulera soit dans :

• La SEGPA.
• Dans une autre SEGPA offrant d’autres champs de métiers.

Une mise en réseau des SEGPA est alors prévue dans ce cadre.

Les contenus de formation sont issus des cahiers de compétences.

• Les objectifs à privilégier sont les compétences organisationnelles et méthodologiques. Elles viseraient à développer l’autonomie des élèves dans leurs activités et dans leur travail.
• Les objectifs d’acquisition, à la différence des référentiels de certification, ne sont pas les savoir-faire et les savoir associés des métiers.

• Les objectifs d’acquisition sont les compétences transversales définies dans les cahiers des champs élargis des métiers. Les savoir-faire et les savoir associés sont des moyens pour la mise en œuvre de ces compétences.

La préformation sur les différents métiers du champ :

• Champ de métier (exemple : alimentation/service).
• Visites d’entreprises.
• Visites de LP.
• Stages : dans le secteur du champ, dans une entreprise d’un autre champ, dans un LP ou dans un CFA.

Après la 3^ème SEGPA

• L’insertion professionnelle :

• L’insertion scolaire puis professionnelle :

Champ du métier ð supports empruntés aux différents métiers  ð développement de compétences transférables (les compétences de base développées sont utilisables dans tous les métiers),

Poursuite d’études en LP, en CFA pour préparer un CAP du champ du métier ou d’un autre champ.

Les axes directeurs de cette pseudo-rénovation sont du déjà vu. Ce sont les " vérités " que martèlent, sans cesse, les nouveaux "maîtres " de la pédagogie, ou plus justement les "nouveaux maîtres de l’école ". Ceux qui cherchent à baisser son coût en remettant en cause le droit à l’école pour tous.

La "rénovation " des SEGPA donne un aperçu sur la volonté de mettre en place une école pauvre pour les pauvres : préformation au lieu de formation, grilles de compétences au lieu de certification, compétences transversales et transférables à tous les métiers et à la place des savoir, mode d’acquisition par la pratique motivant et en opposition avec la sécheresse des contenus disciplinaires, utilisation des personnels dans l’enseignement indépendamment du champ professionnel de leur spécialité...

Les élèves de SEGPA doivent bénéficier d’un enseignement et d’une formation de qualité. Les efforts nécessaires en moyens doivent être mis en œuvre pour répondre à leurs besoins spécifiques : petits effectifs, personnels spécialisés d’enseignement et d’aide de toute sorte...